domingo, 5 de abril de 2020

Medición y Sistemas de Unidades. FÍSICA 2do 1ra


Medición y Unidades

2do 1ra Manuel Núñez

Material:

Medición, Wilson, Buffa & Lou, fragmento del capítulo 1, Pearson/Prentice Hall

Material: Magnitudes vectoriales y escalares, fragmento del capítulo 2, Física ES.4 Tinta Fresca

Leer el material y responder

1.       ¿Qué es medir?
2.       ¿Por qué es importante medir?
3.       ¿Qué son las unidades?
4.       ¿Qué debe ocurrir para que una unidad se transforme en una unidad estándar?
5.       ¿Qué es un sistema de unidades?
6.       A) En el texto se borraron las unidades, completalo con las que correspondan para que tenga sentido:
“Ayer a las tres (__) salí a la panadería, que queda a 400 (__) de mi casa. Por los charcos que había, di un rodeo, así que tardé bastante, más o menos 15 (__). Por suerte llegué y pude comprar 250 (__) de bizcochitos y medio (__) de pan. ¡Increíble, me lo bajé todo! Debo haber tomado como 2 (__) de mate!
B) Clasificá las unidades
Volumen
Masa
Longitud
Tiempo









7.       Diferenciar magnitudes escalares de vectoriales (p.22). Enumerá las unidades de cada grupo.
8.       Transcribí los cuadros de magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas (p.23)
9.       ¿Qué distingue a una unidad derivada de una fundamental?

Fecha de entrega: jueves 16/04

Deben responder por mail a quasarsonido@gmail.com escribiendo en el asunto del mail CENS 461 Actividad Diagnóstico y su nombre

sábado, 4 de abril de 2020

COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS

Curso: 3ro 3ra.
Asignatura: Química aplicada al cuerpo humano
Profesor: Arturo Lizuain



COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS

En esta asignatura aprenderemos sobre la estructura química que nos conforma. Iremos de conceptos generales a particulares. Para emepzar realizaremos una lectura sobre la composición química de los seres vivos. 

ACTIVIDAD 1

Leer el siguiente texto y contestar las preguntas subsiguientes.

Para consultar y envío de respuestas enviar un mail a: quimicaaplicadaalhumano@gmail.com



  1. ¿Qué nombre recibe la menor porción de materia que conserva todas sus propiedades?
  2. ¿Qué es un elemento química?
  3. ¿Qué diferencia existe entre una sustancia simple y una sustancia compuesta? Cita dos ejemplos de cada tipo.
  4. ¿Cuales son los elementos básicos presentes en los compuestos orgánicos?
  5. ¿Cuál es el componente inorgánico más abundante del protoplasma? Investiga la prorporciónen la que se halla en distintos organismos.
  6. Describa las estructuras de los átomos
  7. ¿Qué es un ión, un catión y un anión?


viernes, 3 de abril de 2020

Química 3°2° profesora Laura Barcas: plan de continuidad pedagógica Tema estados de la materia.       1. En qué estados se encuentra la materia ? 2. Qué es el modelo cinético de partículas? 3. Cómo explica el modelo de partículas los estados de la materia? Describir, ilustrar. 4. Qué ocasiona un cambio de estado a otro? 5. Qué cambios de estado se conocen?

jueves, 2 de abril de 2020

Tarea de inglés para 1ro 2a (primeras dos semanas de Abril 2020)

NAME AND DATE…………………………………………………………………………………………..
CENS 461 Gonnet, La Plata. 1ro 2da. Abril  2020.      ENVIAR AL MAIL:  silvenecia@hotmail.com

INTRODUCTIONS (La presentación personal con el verbo TO BE (ser o estar))

A. Leer este párrafo (buscá las palabras que no conozcas en un diccionario o Internet):

My name is Julio Silveira. I’m a teacher. I’m from Argentina and my hometown is La Plata. I’m forty-nine years old and my birthday is in February. I’m tall and  thin, my eyes are brown and my hair is short and black. My favourite food is pizza, my favourite sport is football, my favourite music is rock and my favourite season is spring. My best friend is Carlos.

B. Ahora completá con tu datos:               (BUSCÁ LO QUE NO ENTIENDAS EN UN DICCIONARIO)

1. I’m………………………………….......................................……..(NAME)
2. My hometown is......................................................................................(HOMETOWN)
3. I’m a..................................................................(JOB / OCCUPATION / PROFESSION / WORK)
4. I’m from.....................................................................................(COUNTRY)
5. I’m..............................................................................years old (AGE)
6. I’m.............................................and...................................(PHYSICAL DESCRIPTION con las palabras TALL, SHORT, PLUMP o THIN)
7. My birthday is in...............................................................(BIRTHDAY – MONTH OF THE YEAR)
8. My eyes are...............................................(COLOUR) and my hair is........................................
 and....................................................................( pelo, completar con LONG o SHORT y el color)
9. My favourite food is……………………….........…………………………..(FOOD)
10. My favourite sport is.............................................................................(SPORT)
11. My favourite music is............................................................................(MUSIC)
12. My favourite season is...........................................................................(SEASON)
13. My best friend is......................................................................................(BEST FRIEND)
14. My favourite subject is..............................................................................(SUBJECT AT SCHOOL)





C. Uní con flechas ( MATCH) estas preguntas y respuestas. (Buscá en un diccionario lo que no entiendas).
1. What is your name?                                                                                 No, I’m not. I’m short
2. Where are you from?                                                                                             Green
3. What is your hometown?                                                                                        Black
4. What is your job?                                                                                                   Colombia
5. What is your favourite music?                                                                                 In July
6. Are you tall?                                                                                                             Maths
7. Are you thin?                                                                                                           Daniela
8. What colour are your eyes?                                                                                    Ramiro
10. When is your birthday?                                                                                   Pop and cumbia
11. What is your favourite sport?                                                                           I’m an employee
12. What is your favourite subject?                                                                              Yes, I am.
13. What is your favourite food?                                                                                   Ensenada
14. What colour is your hair?                                                                                        Tennis
15. Who is your best friend?                                                                                          Pasta
D. TRANSLATE THIS PARAGRAPH INTO SPANISH (traducir este párrafo al castellano)
My best friend is Carlos. He is an electrician. He’s from Uruguay and his hometown is Montevideo. He is forty-four years old. He is short and thin, his hair is short and brown and his eyes are blue. His birthday is in August. His favourite sport is football, his favourite food is beef, his favourite music is candombe and his favourite season is summer.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tarea de inglés para 2do A (primeras dos semanas de Abril 2020)


NAME AND DATE……………………………………………………………           ENVIAR AL MAIL: silvenecia@hotmail.com 
  PRESENT SIMPLE TENSE – DAILY ROUTINE

A. PRESENT SIMPLE TENSE I . 
1.Complete the paragraph. Use: I go to school – I do the homework – I listen to music – I surf the net – I have dinner – I have breakfast – I have tea – I have lunch – I go to bed – I watch TV - I take a siesta – I leave home at 7  

WHAT DO YOU DO ON A TYPICAL WEEKDAY?

Well, on a typical weekday, I get up at 6:30 am. Then,………………………………………………………………. .……………………………………………………………..and …………………………………………………………
…………………….…………………….… at 1 pm. In the afternoon, …………………………………………………
…………………………………………………..……and ………………..…………………………………………….
………………………………………………..… at 5. In the evening,………………………………………………..,
………………………………………………… ……..and………………………………..……………………………
Finally,…………………………………………………………at 11 pm.                 2. Traducir este párrafo
3. True or False?  1.  After lunch, I take a siesta…………… 2. I do the homework after lunch…………………
3. I have tea at 5………………………..    4. I don’t get up at 6…………………………………………
5. I don’t have breakfast……………………………… 6. I have lunch a 1 ………………………………….
 B. PRESENT SIMPLE TENSE II:
1. Complete the paragraph. Use: he meets friends – gets up late – he has lunch – he watches TV – he goes to the park – he plays football – he plays computer games – he has a shower  – he goes to bed – he doesn’t do the homework

WHAT DOES YOUR BEST FRIEND DO AT WEEKENDS?
Well, at weekends, my best friend…………………………………………………………………………………..
In the morning, ……………………………………..………..and ………………….……………………………….
………………………………………………………at 2. After lunch,……………………………………………….,
……………………………………………………………….and……………………………………………………..
In the evening,…………………………………………….and…………………………………………………………
Finally,…………………………………………………………late.          2. TRADUCIR ESTE PÁRRAFO
3. True or False?  1. After lunch, he meets friends………………………      2 He gets up late……………………..
3. He doesn’t go to the park in the morning ………………………………. 4. He goes to bed early……………………….
5. He plays volleyball……………………………………….            6. He has lunch at 2…………………………………
7. He does the homework………………………….  8.He has a shower in the afternoon………………………………….


¿Que es la comunicación?

Materia: Especializada Or. Cs. Sociales

Curso: Primero Primera 
Profesor: Federico Palluzzi
Mail de contacto: fedepalluzzi@gmail.com           

                                                                         
Trabajo Práctico Número 1: ¿Qué es la comunicación?

Consigna: Luego de leer el texto que figura en la imagen, responde las siguientes preguntas:



  1. ¿Qué es la comunicación y cómo son sus códigos?
  2. ¿Qué actividades realizamos todos los días por ejemplo?
  3. ¿Qué podemos afirmar para comenzar? Menciona un ejemplo.
  4. ¿Qué es necesario para que la comunicación sea posible?
  5. ¿Cuál es el significado etimológico de la palabra comunicación y qué tiene en común los miembros de una comunidad?
  6.  Nombra las diferencias entre el lenguaje humano y el lenguaje de las especies animales.
  7. ¿Qué particularidad tiene el lenguaje verbal?
Dejo el enlace para el texto de especializada de primero primera ¿Qué es la comunicación?


Química 3*1*E y 3*3*
El hombre a lo largo de su existencia y a partir de épocas muy remotas se ha servido de conocimientos y técnicas que provienen del conocimiento de la materia y por esto, con la química.
Podemos entonces trazar una línea de tiempo dividida en periodos, recuperando los hechos y particularidades, que llamaremos la historia de la química.
Periodo prehistórico (Era primitiva-500 A.C.)
El acontecimiento más importante en este periodo es el dominio del fuego, que transformó la materia, la combustión de la madera, el comienzo incipiente, pero por ello para nada despreciable de la metalurgia, si pensamos en la posibilidad de fundir metales y producir aleaciones entre ellos, tanto como para diferenciar las edades del bronce y del hierro, y la posibilidad de cocinar la carne.
La utilización de pigmentos naturales extraídos de las rocas o las plantas para producir las llamadas pinturas rupestres.
La fabricación de cerveza produciendo fermentación en Babilonia y muchos otros pueblos, la fabricación de objetos de vidrio, las técnicas de embalsamamiento utilizadas en el antiguo Egipto. 
En el año 642 A.C. se quema la biblioteca de Alejandría y se pierden muchos conocimientos.
Periodo griego (500 A.C-300 A.C.)
Bajo una visión filosófica y especulativa Empédocles (490 A.C.-430 A.C.) afirmaba que la materia estaba constituida por cuatro elementos, tierra, agua, aire y fuego.
 Leucipo junto a Demócrito (460 A.C.-370 A.C.) fueron los primeros atomistas.
Platón y Aristóteles (427 A.C.-322 A.C.) plantearon la materia como continua con una quinta esencia, el éter.
Periodo de la alquimia (300 A.C.-1500 D.C.)
Durante la edad media los alquimistas estudiaron y experimentaron las transformaciones de la materia en busca de la piedra filosofal y el elixir de la eterna juventud, centrando su saber en los talleres y aportando muchos de los aparatos que hoy se utilizan en los laboratorios.
Periodo de Iatroquímica (1500 – 1660)
Los conocimientos científicos se inclinaron fuertemente al ámbito de la medicina, los monjes estudiaban y experimentaban con las propiedades de las hierbas que cultivaban en los monasterios.
Periodo de Flogisto (1660-1770)
Robert Boyle estudia las propiedades de los gases y retoma la teoría atomista.
George Sthal 1700 define con relación a la combustión la presencia de flogisto en la materia.
Periodo moderno (1770-actualidad)
Lavoisier 1770, explica y diferencia los procesos de combustión, respiración y calcinación como distintos tipos de oxidación.
La balanza analítica permite formular la ley de conservación de la materia.
Jhon Dalton elabora la primera teoría atómica.
Esta lista se puede completar con infinidad de descubrimientos de nuevos materiales y su aplicación en diversos campos.

Propuesta de trabajo:
Investiga y selecciona dos descubrimientos no mencionados en el texto para los cinco primeros periodos y cinco para el último de ellos.




miércoles, 1 de abril de 2020

Sociología 3° 3° Prof. Molinari - Actividad 2 de abril


CENS N° 461
Materia: Sociología
3° 3°
Profesora: Molinari, Bárbara

2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la guerra de Malvinas


El día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas es una conmemoración instaurada en noviembre de 2000 a través de la ley 25.370, desde junio de 2006 es un feriado nacional inamovible.
Recordar esta fecha tiene distintos objetivos: honrar a los soldados caídos en combate, conocer los hechos históricos relacionados con Malvinas, informar sobre la situación actual de los reclamos argentinos por vías diplomáticas y pacíficas. Es decir, mantener viva la memoria histórica acerca de la soberanía argentina y rescatar el valor y solidaridad de aquellos que se comprometieron con esta causa, más allá de las intenciones de la dictadura cívico militar que ejercía el poder por la fuerza durante esos años.

El 2 de abril de 1982, la dictadura cívico-militar ordenó el desembarco de tropas en nuestras islas que habían sido usurpadas por Inglaterra desde 1833. Con esta acción la dictadura cívico militar intentaba ocultar la gravísima situación social, política y económica a la que había conducido su gobierno.
La población argentina entendió este hecho como una afirmación de la soberanía nacional y muchas personas se manifestaron a favor de la recuperación de las islas.  Una “encuesta de Gallup International, publicada en el diario Clarín (1/5/1982), afirma que, en 1982, el 90% de los argentinos apoyaban la recuperación de las Islas. Esto, sin embargo, no se tradujo en un apoyo al gobierno militar. Al contrario, el estallido de adhesión popular convirtió la maniobra propagandística imaginada por la dictadura –que solo pretendía usar la causa de Malvinas en provecho propio– en un acontecimiento regional que expresó aspiraciones históricas de todos los pueblos del continente: la supresión del colonialismo en todas sus formas”2. Debido a ello la argentina recibió el apoyo de buena parte de los países latinoamericanos.
La derrota en el conflicto y la manipulación de la información sobre el desarrollo de éste, precipitaron el fin de la dictadura que azotaba al país desde 1976.


Actividad 1:

Lean el texto “Memorias de la guerra”, que es un fragmento del libro Pensar Malvinas elaborado en el marco del Programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación, y luego respondan las consignas a continuación.

Memorias de la guerra

Los responsables de las Fuerzas Armadas, promotores de la guerra, fueron los mismos que hicieron esfuerzos importantes por denegar el episodio y sus consecuencias trágicas a través del ocultamiento de quienes habían vuelto de las islas. En diferentes guarniciones se obligó a los soldados a firmar un documento en el que se los conminaba a mantener el silencio, lo que en muchos casos implicaba callar los malos tratos recibidos de sus propios jefes.
El intento por borrar las huellas de la guerra se emparentaba con la metodología que los responsables del terrorismo de Estado habían aplicado contra una enorme cantidad de militantes de organizaciones populares desde mediados de la década del setenta. La diferencia radicaba en que ahora la estrategia se aplicaba sobre quienes habían atravesado la experiencia límite de la guerra: no se los desaparecía pero se los ocultaba por considerarlos símbolos vergonzantes.
Los militares argentinos creían que de este modo era posible evadir la responsabilidad que habían tenido en el planeamiento, la ejecución, el desarrollo y el desenlace de la guerra. Sin embargo, esto no fue posible, entre otras cosas por las conclusiones del llamado Informe Rattenbach. Este documento fue elaborado en diciembre de 1982, durante el gobierno de Reynaldo Bignone, por una comisión creada por la propia dictadura como un último intento de recuperar la legitimidad perdida. El Informe califica a la guerra de «aventura militar» y es contundente a la hora de probar que primó la improvisación.
Dice en uno de sus tramos: «Los procedimientos adoptados por la Junta Militar condujeron a la Nación a la guerra sin una adecuada preparación,  contradeciendo  normas esenciales de la planificación y engendrando así errores y omisiones fundamentales que afectaron la orientación estratégica militar y la coherencia de la planificación contribuyente. Todo ello constituyó una causa decisiva de la derrota [...]». Los ex combatientes protagonizaron las más destacadas «batallas simbólicas» de la posguerra. En principio, debieron disputar su lugar social con una serie de discursos que los fijaban en tres representaciones cerradas. Se los veía como protagonistas no entrenados del evento bélico, como el retrato del patriotismo de los argentinos o como víctimas del autoritarismo del régimen. Ninguna de estas miradas coincide del todo con sus propias vivencias de la guerra y la posguerra, atravesadas por dilemas y paradojas […].
Por otro lado, hay que destacar la elaboración política que realizaron muchas organizaciones de ex combatientes, centrada en articular la guerra con viejas luchas políticas argentinas y despegarla de la dictadura. […] el volante que convoca a una marcha impugna a la dictadura por todas sus acciones y exige «juicio y castigo a los responsables del genocidio, la entrega económica y la traición de Malvinas» […].En este sentido puede ser interpretado el acto ocurrido el 2 de abril de 1983 en la Plaza de los Ingleses, cuando algunos grupos de ex combatientes, acompañados por las juventudes políticas de los partidos más importantes, conmemoraron el primer aniversario del desembarco argentino en las islas. Allí se corearon consignas contra la dictadura, se quemaron imágenes con los rostros de Videla y Martínez de Hoz, y se arrojó al Río de la Plata el monumento de George Canning (el canciller inglés responsable de promover en la Argentina las políticas de expansión imperialistas de Gran Bretaña). De este modo, los ex combatientes buscaban instalarse en la escena pública no como víctimas de una operación de manipulación decidida por la Junta Militar, sino como protagonistas activos de la vida política.  Los que habían sido capaces de arriesgar su vida por la nación -y no la cúpula militar- tenían razones de sobra para proclamarse legítimos herederos de las tradiciones políticas emancipadoras.
Sin embargo, este discurso anti-imperialista colisionará, en los primeros años ochenta, con un sentido común –presente, sobre todo, en los grandes centros urbanos del país– que consideraba que todo aquel que evocase la simbología patria quedaba inmediatamente asociado a la última dictadura militar. Los analistas Mirta Amati y Alejandro Grimson han demostrado que en ese período se instaló con fuerza la idea de que la «nación» se escribía con «z», esto es, que todo aquel que se declarase nacionalista resultaba sospechoso de simpatizar con el «nazismo».


1.       ¿Por qué los jefes de la dictadura militar escondieron y silenciaron a los combatientes a su regreso?
2.       ¿Cuáles eran las visiones sobre los ex combatientes que había en la sociedad luego de haber regresado de la guerra?
3.       ¿Qué rol cumplieron las organizaciones de ex combatientes?


Actividad 2:

- Lean y analicen los relatos de algunos ex combatientes de la guerra en Malvinas.
Fernando Magno: combatió en la guerra en Malvinas. A su regreso, impulsó la organización de uno de los primeros centros de ex combatientes.

Relato:

«Al regreso, como Malvinas es una causa contradictoria -por ser de defensa soberana emprendida por un gobierno no elegido por el pueblo-, muchos no la defendieron porque era como defender a la dictadura. En la primera etapa del gobierno de Alfonsín se vinculó a Malvinas con las Fuerzas Armadas y la guerra perdida. La desmalvinización caló hondo y tuvimos varios años de abandono. Esa fue una de las causas de tantos suicidios.[…] En cualquier acto público recibimos el reconocimiento. En lo económico, al principio, temíamos envilecer la causa con el pedido de algún resarcimiento, pero luego nos dimos cuenta de que era importante para los que volvían a un ambiente marginal.
Las pensiones fueron un paliativo. Al principio eran para indigentes, pero seguimos luchando y obtuvimos una ley nacional y una provincial. Hoy son mejores que nunca: cobramos dos pensiones y eso ha sacado de la indigencia a los ex combatientes.»


Roberto Rubén Rada: es veterano de la guerra en Malvinas, presidente del Centro de ex Combatientes de Rosario y secretario general de la Federación de Ex Combatientes de la República Argentina.

Relato:

«Nosotros fuimos incomprendidos, porque teníamos que traer un triunfo y trajimos una derrota. Los gobernantes militares nos hicieron regresar por la puerta trasera, para que no nos vieran. Y la población se olvidó rápidamente de nuestro sacrificio porque las bombas no cayeron en Buenos Aires, sino en un territorio lejano».


1.       ¿Cómo describen la posguerra vivida por los ex combatientes?
2.       ¿Cómo se sintieron los ex combatientes a su regreso?
3.       ¿Cuáles fueron las reivindicaciones y reclamos de los ex combatientes?
4.       ¿A partir de cuándo comenzaron a recibir respuesta a sus reclamos?


Actividad 3:

- Luego de lo trabajado en las actividades anteriores, escribir una reflexión acerca de las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué se recuerda el 2 de abril?
2.       ¿Por qué se homenajea a los soldados?
3.       ¿Qué sucedió durante la guerra de 1982 y después cuando los soldados volvieron?
4.       ¿Cuál es la importancia del reclamo por la soberanía de las islas Malvinas para la historia nacional?


Fecha de entrega: miércoles 8/4

Actividad "La doble revolución"


LA DOBLE REVOLUCIÓN
Entre 1789 y 1848 se produce la mayor transformación en la historia de la Humanidad desde la invención de la agricultura, la aparición de la escritura y el surgimiento de las ciudades y los Estados. Esta transformación se inicia a partir de dos procesos históricos que ocurren en forma simultánea en el noroeste europeo: la Revolución Industrial y la Revolución Francesa. 
Gracias al impulso de la nueva economía industrial inglesa, y a la rápida difusión de las ideas liberales y las nuevas formas políticas originadas durante la Revolución Francesa, el escenario de las transformaciones lentamente se va extendiendo hasta abarcar, directa o indirectamente, al mundo entero. De esta manera, se inicia una nueva etapa en el proceso de expansión europea, que había comenzado a finales del siglo XV con el Descubrimiento y la Conquista de América. A lo largo del siglo XIX, los modelos económicos, políticos, sociales y culturales europeos irán configurando las características fundamentales de la Edad Contemporánea.
Para comprender las trasformaciones políticas, económicas y sociales que la Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron a nivel global, el historiador británico Eric Hobsbawm acuñó el concepto de Doble Revolución. Según este autor, si bien dichos procesos históricos se desarrollaron en forma autónoma, el impacto universal de ambos no puede ser comprendido si no se los piensa como fenómenos que influyeron de manera simultánea en el resto del planeta.
El término “Revolución” es utilizado muy frecuentemente para referirse a un proceso de cambios profundos en determinadas sociedades históricas, aunque no siempre posee el mismo significado. Hay un uso amplio del término, en el cual ese proceso ocurre sin especificar su duración en el tiempo, ni tampoco el grado de conciencia que los hombres de ese momento poseen acerca de los cambios que están viviendo. Es decir, podría tratarse de una revolución que se prolongue por meses, años, décadas o hasta incluso siglos; y los actores podrían, o no, ser conscientes de ello. 
Y también hay otro uso más estricto del concepto de “Revolución”, que es el que hace referencia a una forma concreta de acción política que postula un cambio radical y casi siempre violento, que luego proyecta sus consecuencias sobre lo económico, lo cultural y lo social. En estas “Revoluciones”, los actores históricos participan en forma más consciente de los acontecimientos, generalmente a partir de una mirada crítica sobre el presente y una proyección de los cambios que pretenden para el futuro cercano.
El concepto de Doble Revolución combina ambos significados.

La Revolución Industrial
Iniciada a finales del siglo XVIII en Gran Bretaña, la Revolución Industrial se difundió por Europa y EEUU a lo largo del siglo XIX y principios del XX, transformando profundamente la economía y los sistemas sociales de todos los países en los que se desarrolló, y también los de aquellos en los que, sin haberse implantado allí, sufrieron las consecuencias de la aparición de distintas potencia industriales en el mercado mundial.
Con el término Revolución Industrial designamos el paso de una economía dominada por la agricultura de tipo feudal y la artesanía a otra economía basada en las máquinas, la tecnología, la gran industria, el desarrollo de los transportes y la implantación de la producción capitalista y el consumo en masa. La aparición y la expansión de la aplicación de máquinas movidas por nuevas fuentes de energía dieron comienzo a la era industrial. Las máquinas multiplicaron la eficacia y la productividad del trabajo humano y, utilizadas en el transporte, redujeron las distancias y ampliaron las fronteras del mundo conocido.
También se incrementó la productividad en la agricultura, obteniéndose más alimentos y materias primas con menos mano de obra; de la vieja forma de explotación de la tierra a través de la relación entre señores feudales y siervos, se pasó a una agricultura dominada por propietarios terratenientes de tipo capitalista, que utilizaban en sus campos mano de obra asalariada y aplicaban los nuevos desarrollos tecnológicos y las nuevas técnicas de cultivo. De esta manera se logró alimentar a la población de las ciudades en crecimiento. Hacia ellas migraban los campesinos expulsados de sus tierras por el avance de la propiedad capitalista, para convertirse en obreros asalariados de las nuevas industrias.
La primera fase de la Revolución Industrial fue protagonizada por la industria textil del algodón, por la máquina de vapor aplicada a los procesos de hilado y de tejido, y por el carbón como principal combustible. Luego, los transportes marítimos y terrestres de pasajeros y mercaderías también mejoraron, especialmente a partir de la aplicación de la máquina de vapor en trenes y barcos. Gracias a este impulso productivo, Gran Bretaña logró convertirse en el “Taller del Mundo”, siendo el principal exportador de productos industriales.
En muchos períodos de la historia hubo personas que invirtieron su capital con el fin de lograr ganancias, pero se dedicaban a las ventas o a los préstamos de dinero. Mientras tanto, la producción estaba en manos de campesinos o artesanos que trabajaban con herramientas sencillas. La Revolución Industrial requirió fábricas con máquinas complejas, instalaciones grandes y costosas y gran cantidad de materias primas que no podían comprar los trabajadores sino aquellos que contaban con mucho dinero. Un sector de la sociedad, los capitalistas –o burguesía–, comenzó a invertir en la industria y, de ese modo, transformó totalmente la economía y la sociedad. Los capitalistas se convirtieron en los dueños de las tierras, las fábricas y los medios de producción, mientras que los obreros –trabajadores manuales sin acceso a los medios de producción– se vieron obligados a trabajar por un salario. Esta forma de producir en una sociedad es lo que llamamos sistema capitalista.
Aunque la industrialización permitió fabricar una cantidad hasta entonces impensable de bienes de consumo y mejoró el nivel de vida de muchos seres humanos, no lo hizo de igual manera para todas las clases sociales, ni para todos los países.  

La Revolución Francesa
Hacia 1700, la gran mayoría de los Estados europeos estaba gobernada por monarcas absolutos que tenían amplias facultades para hacerse obedecer por sus súbditos, y que afirmaban que el origen de su poder era divino. Los pueblos no los elegían. Esos reyes gobernaban durante toda su vida y, a su muerte, eran sucedidos por alguno de sus hijos, vinculados a través del matrimonio con otros herederos de monarquías europeas. 
Estas monarquías fueron tomando forma durante los siglos XVI y XVII, etapa durante la cual la mayoría de los reyes europeos lograron concentrar en sus manos todo el poder político. Para sostener y consolidar esa centralización del poder, los monarcas organizaron burocracias integradas por funcionarios que administraban su reino. También crearon un nuevo sistema de impuestos, del cual obtenían los recursos económicos necesarios para reclutar ejércitos de mercenarios destinados a reprimir los levantamientos internos y para luchar en guerras externas. El ejemplo más exitoso del absolutismo fue el de la monarquía francesa, en especial, durante los reinados de Luis XIII de Barbón (1610-1643) y de su hijo Luis XIV (1643-1715).
Pese a que en la teoría del origen divino del poder real todos los súbditos del reino estaban subordinados a la autoridad absoluta del rey, existían entre ellos importantes diferencias de estatus jurídico y condición económica. A este tipo de estructura social se la conoce como Antiguo Régimen. La nobleza y el alto clero eran las clases privilegiadas. Si bien los nobles habían debido someterse al poder del rey, continuaban conservando una amplia gama de privilegios, como tribunales especiales, y exención en el pago de impuestos. Este último privilegio también les correspondía a los sectores del alto clero. Por debajo de ellos se encontraba la burguesía, integrada por comerciantes, financistas y profesionales. Durante los siglos XVI y XVII, los burgueses ampliaron sus riquezas y actividades. Muchos compraron títulos nobiliarios para coronar su ascenso económico, lo cual generaba recelos y tensiones con la nobleza más tradicional. Los campesinos, que conformaban la mayor parte de la población de la casi totalidad de los reinos europeos, fueron los sectores más perjudicados por la consolidación del absolutismo, porque a los impuestos que debían pagar a los nobles se sumaron los nuevos impuestos reales.
Pero desde fines del siglo XVIII, Europa occidental y América del Norte se vieron sacudidas por una sucesión de revoluciones políticas que se extendieron hasta 1848, y que, al grito de libertad, igualdad y soberanía del pueblo, modificaron las formas de entender la relación entre los gobernantes y los gobernados en todo el planeta, llevando así a la práctica el principio liberal de división de poderes (en ejecutivo, legislativo y judicial) e implementando la redacción de diferentes constituciones (que regulaban y limitaban a la vez el accionar de esos gobernantes). 
La Revolución Francesa (1789-1815) se extendió luego en olas de revoluciones liberales (1820, 1830 y 1848) encabezadas por las burguesías de distintos países europeos con el objetivo de implementar regímenes que le permitieran consolidar su poder económico a través del acceso y el control del poder político, hasta entonces negado por la estructura de las monarquías absolutistas. Estas “olas” revolucionarias fueron liquidando al Antiguo Régimen en los distintos países europeos, al instalar diferentes formas de gobierno basadas en la democracia y la soberanía popular, que abarcaban desde regímenes republicanos hasta monarquías constitucionales.

El mundo hacia 1850
Tras la Doble Revolución, el mundo había cambiado profundamente. Aunque a mediados de siglo XIX había países en donde perduraban regímenes autocráticos (Rusia, por ejemplo), y en otros aún existían reyes y nobles, ya no tenían tanto poder como antes. Las monarquías, allí donde no fueron reemplazadas por sistemas republicanos, estaban limitadas por los distintos regímenes constitucionales adoptados en cada país. Y la tierra, viejo símbolo de estatus y riqueza, lentamente se iba volcando a la producción capitalista. Si bien la mayoría de las personas continuaba viviendo en el ámbito rural, era en las ciudades, en las fábricas y en el capital donde se delineaba el futuro próximo.
Las nuevas clases sociales surgidas al calor de la Doble Revolución pasaron a ser las verdaderas protagonistas del momento: la burguesía industrial se enriquecía cada vez más, acumulando fábricas, tierras y negocios, y su crecimiento político era imposible de frenar; organizaba partidos políticos, influía cada vez más sobre los gobiernos y participaba activamente en los parlamentos. Por otro lado, el proletariado, que crecía en número de la mano de la expansión industrial, empezaba a desarrollar sus propias formas de organización sindical y de acción política, y comenzaba a luchar por sus reivindicaciones. En la relación entre ambas clases sociales se irá tejiendo el devenir del mundo contemporáneo.

  •  ¿Cuáles son las dos formas de explicar el término de revolución?
  •  ¿A qué se refiere Erick Hobsbawm, con el concepto de doble revolución
  •  ¿Cuáles son las características de la revolución industrial?
  •  ¿Cuáles son las características de la revolución francesa?
  • ¿Cuáles son las características principales del sistema capitalista?


Matemática 2do 2da y 2° B

Buenas tardes a todos. He tenido pocos alumnos participando de la clase diagnóstica. De todos modos veo que hay que reforzar temas fundamentales para lograr un aprendizaje significativo y poder así avanzar en los temas del programa.
Aquí les mando un resumen sobre la propiedades que tienen que aplicar para resolver los ejercicios del punto 1 del primer trabajo práctico


PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS NATURALES

Propiedades de la  suma
La suma de números naturales cumple las siguientes propiedades:

 1.- Asociativa: Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumple que:
(a + b) + c = a + (b + c)
Por ejemplo: (7 + 4) + 5 = 11 + 5 = 16    y   7 + (4 + 5) = 7 + 9 = 16 . Los resultados coinciden, es decir, (7 + 4) + 5 = 7 + (4 + 5)
 2.-Conmutativa 
Si a, b son números naturales cualesquiera se cumple que: a + b = b + a 
Por ejemplo: 7 + 4 = 4 +7
. 3.- Elemento neutro El 0 es el elemento neutro de la suma de enteros porque, cualquiera que sea el número natural a, se cumple que: a + 0 = a
Ejemplo 6 + 0 = 6

Propiedades de la multiplicación
 La multiplicación de números naturales cumple las siguientes propiedades:
 1.-Asociativa Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumple que:
 (a · b) · c = a · (b · c)
Por ejemplo: (3 · 5) · 2 = 15 · 2 = 30    y      3 · (5 · 2) = 3 · 10 = 30.
Los resultados coinciden, es decir, (3 · 5) · 2 = 3 · (5 · 2) 
2.- Conmutativa Si a, b son números naturales cualesquiera se cumple que: a · b = b · a 
Por ejemplo: 5 · 8 = 8 · 5 = 40

:3.-Elemento neutro
El 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque, cualquiera que sea el número natural a, se cumple que: a · 1 = a.
Por ejemplo 8.1 = 8
 4.- Distributiva del producto respecto de la suma
Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumple que: a · (b + c) = a · b + a · c .
Por ejemplo: 5 · (3 + 8) = 5 · 11 = 55                        5 · 3 + 5 · 8 = 15 + 40 = 55
Los resultados coinciden, es decir, 5 · (3 + 8) = 5 · 3 + 5 · 8

Propiedades de la  Resta o Sustracción
 La resta no tiene la propiedad conmutativa (no es lo mismo a - b que b – a)
Ejemplo  7- 6 no es lo mismo que 6 - 7

 Propiedades de la División de Números Naturales

La división es la operación que tenemos que hacer para repartir un número de cosas entre un número de personas. Los términos de la división se llaman dividendo (el número de cosas), divisor (el número de personas), cociente (el numero que le corresponde a cada persona) y resto (lo que sobra). Si el resto es cero la división se llama exacta y en caso contrario inexacta. La división no tiene la propiedad conmutativa. No es lo mismo a/b que b/a.
Ejemplo: 10 :5 no es lo mismo que 5 :2